“原来科学研究这么有趣！我以后一定要好好学习，长大了当一名科学家。”刚参加完学校的科技实践活动，陕西省西安市高新区第五小学六年级学生李蕴含就迫不及待地分享自己的收获。
近日，《关于加强中小学科技教育的意见》正式发布，明确提出构建协同贯通的育人体系，培养科学兴趣、培育科学精神。
如何让协同贯通的科技教育真正落地生根，引导学生像科学家一样思考，像工程师一样实践，在趣味中激发探索欲、在实践中锤炼真本领？记者走进多所学校，与一线教师、教育专家展开对话。
打破学段壁垒，促进科技教育衔接
初冬的校园，科技热潮涌动不息。11月10日至14日，北京理工大学附属中学以“科技筑梦，智汇青春”为主题，举办了科技周活动。
学校重点打造的高研实验室成为此次科技周的“硬核引擎”。针对不同学段学生的认知特点，实验室设计了层层递进的科研体验活动：小学与初中低年级的孩子们沉浸在“化学红绿灯”的奇幻变色和“植物拓染”的自然肌理中，在趣味互动中感受科学的奇妙魅力；初中高年级学生与高中生投身“逻辑电路搭建”的严谨推理、“人工智能VR体验”的前沿探索和“芯片研究”的微观世界，在深度实践中叩问科学本质。“由浅入深、从兴趣到志趣，这正是学校贯通培养的主要模式。”北理工附中党政办副主任、语文教师卢小燕介绍道。
高研实验室是北理工附中长期以来开展科学科技教育的沉浸式探究平台。实验室聚焦生化材料、物理工程、智能制造等五大国家战略性研究领域，下设11个专项实验室，在小、初、高三学段开设贯通式高研课程，精准对接高科技人才培养需求。
“我很庆幸有机会走进学校高研实验室，围绕自己感兴趣的课题展开研究，在反复探索中找到问题的答案。”北理工附中高三学生郭家行凭借在实验室的扎实积累，夺得2025年第39届中国化学奥林匹克（初赛）省级一等奖。“高研实验室让我实现了从‘课本理论’到‘动手实践’的跨越——亲眼见到课本中的试剂，亲手操作实现书中的反应，抽象的化学知识瞬间变得具象可感。”郭家行感慨，这段经历不仅让他熟练掌握了科研技能，更塑造了百折不挠的科研精神，“面对难题不退缩，发现问题就改进，在这个过程中我感觉自己成长了。”
在陕西省西安市高新区第五小学，一套“基础体验—项目实践—创新进阶”的育人体系同样亮眼。低年级学生初识传感器等基础科创知识，在好奇中开启探索之旅；中年级学生动手制作电子贺卡等创客小项目，将创意转化为现实；高年级学生挑战创客工坊课程，尝试设计智能设备，在复杂任务中提升综合能力。“我们还与对口初中共享创客课程资源，邀请高校工程师进校开展讲座，让科技教育通过学段衔接开展得更加顺畅、更可持续。”校科学组组长李佳说。
大中小学贯通培养，让科技教育的链条更完整。辽宁省沈阳市第一二〇中学依托集团化办学优势，每年邀请小学、初中的优秀学子走进高中校园，参观科技创新实验室、校史馆，由高中学生担任宣讲员，在少年的心田中播撒科技种子。“构建协同贯通的育人体系能够更早更快挖掘科技创新人才，有针对性地进行培养。小学阶段激发学生的好奇心与兴趣，保护其求知欲与探索欲；初高中阶段，让他们尽早接触科技前沿项目，学习科学研究的基本流程与核心方法，用以解决真实问题，更快产出科技成果。”学校党委书记刘刚表示，学生从小养成的“做中学”习惯，掌握的从现象认知到规律探究的学习方法，能为未来从事科技创新工作打下坚实基础。
陕西师范大学教师教育处副处长、陕西省大中小科学教育一体化研究中心执行主任冯加渔指出，大中小学科技教育的衔接需要双方发力。中小学要主动对接大学前沿，将高校讲座、实验室体验纳入教学计划，组织教师到大学跟随科研团队学习；大学则应发挥社会服务职能，开设 “中小学科学日”，开放实验室，组建专家团队开发适配课程，并通过绩效考核倾斜、经费支持等方式，激励教师下沉服务中小学科技教育。
评价“断点”与精力“瓶颈”须突破
在科技教育实践不断探索的同时，协同贯通育人体系的构建仍面临诸多挑战。
“创客课程需要编程、电子、工程思维等跨学科能力，不少教师需要加强系统培训才能胜任。”李佳坦言，高端设备的购置与维护成本高昂，3D打印机、专业编程板等设备的持续投入对学校是不小的压力。更让他忧心的是，部分家长过度关注主科成绩，对科学实践的价值认知不足。
对此，卢小燕认为，科技教育并非仅是科学教师的职责，而是需要全体任课教师共同参与。“当前，科技教育正从单一学科知识传授转向跨学科融合，强调通过项目式学习、真实情境创设等方式培养学生科学思维与创新精神，这要求各科教师深度挖掘学科内蕴的科学元素，将科技教育融入日常教学；同时也需要家长、社区等资源共同参与，构建起以学校为主导、家庭为基础、社会为支撑的协同育人网络。”
“高中的科技活动如机器人比赛、奥林匹克信息比赛等，参赛者需要长期培养积淀。”在赵红丽看来，学段之间的“断点”与时间精力的“瓶颈”不容忽视。高中阶段，家长、孩子甚至学校都认为高考备考才是核心任务，因此能投入科研实践的时间十分有限。
冯加渔指出，将中学生参与大学科研实践的经历科学地纳入综合评价体系，是打通大中小学科技教育一体化的有效手段。但其中的关键不是有与无的简单记录或者简单加分，而是能否构建起一套科学合理、行之有效的科学评价体系。
为科学探索注入温暖底色
“我的规划是成为计算机相关领域的专业人才。信息学奥赛夯实了我的编程基础、算法思维，而这些正是该领域必备的核心能力，为未来升学和职业发展筑牢了根基。”沈阳市第一二〇中学高三年级学生张铭硕感言。
在探索科学规律中涵养人文情怀，全面提升核心素养，是协同贯通育人的重要环节。赵红丽介绍，学校的科学素养培养渗透在平时各项工作中。“比如各个学科的课堂教学坚持按照‘理性课堂’教学模式授课，即将理性思维贯穿全过程。具体而言，通过精彩导言进行思维调动，通过新授课程实现思维互动，通过当堂训练达成思维主动，通过学生质疑达到思维灵动，通过师生解疑做到思维齐动。”在培养学生理性思维与创新精神的同时，学校还通过国学教育、国防教育等人文元素，引导学生传承中华优秀传统文化，厚植家国情怀。
“在北理工附中的实践中，科学规律的探究与人文情怀的滋养并非两条平行线，而是交织共生的双螺旋结构，真正实现了‘在探究科学规律的过程中涵养人文情怀，在人文浸润中培育理性思维与创新精神’。”卢小燕说。人文情怀是底色，北理工附中有意识地将科学探索与更广阔的人文背景和社会价值相连。学校开展理工大讲堂，邀请院士、各领域领军人物等走进校园，鼓励学生树立“学大师，学名家；做大师，做名家”的远大志向，引导学生学习科学家精神，激励其在未来成为各行业领域领军人物。
“大中小学应将科技教育与人文教育纳入整体规划，营造崇尚科学、尊重人文的校园文化，构建协同育人的良好生态。”刘刚说。
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